信息技术在农村高中英语教学中的应用
杨晓平
普通高中英语课程应重视现代化信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。在课程实施过程中，应重视营造信息化教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代化教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字及时和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科和谐素养的形成和发展。 教育信息化如今已成为时代发展的趋势，也是农村高中英语教学不可忽视的一个方面，值得探讨和研究。由于新冠肺炎疫情肆虐，学生无法回校开展正常的教育教学活动，无数一线教师成了网络主播，借信息技术将教育教学输送到无数学子身边。疫情缓解之后，信息技术与英语教学相结合，带给人们的影响力、冲击力、震撼力犹在。我们开始思考如何将信息技术融入课堂教学，在教学过程中，将信息技术与多媒体课件相结合，利用信息技术布置前置性作业，在教学过程中运用信息技术创设更为真实的情境，更好地开展过程性评价，在课后运用信息技术布置作业。毫无疑问，信息技术走进英语课堂将有助于使英语教学内容变得更加的生动、有趣、丰富多彩，有利于创设良好的课堂学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高英语教学质量和教学效率。信息技术与英语教学的整合将使得学生能够掌握更多的英语知识，有利于提高学生的英语水平和自主学习能力，这一点对于资源相对匮乏的农村高级中学尤为明显。因此，信息技术在教学中的应用将成为农村高中英语教学模式改革的必然趋势。
1. 信息技术应用在农村高中英语教学中的必要性
十九大之后，教育信息化进入了2.0时代。教育信息化2.0，就是要以教育信息化支撑和引领教育现代化，开启智能时代教育的新征程，每个人都要成为教育信息化2.0的参与者、实践者、推动者和创造者。站在历史的新起点，必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，将信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列，为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。《中国教育现代化2035》参照联合国2030可持续发展议程，在国家现代化和建设人类命运共同体的全局中考虑我国教育定位，提出了推进教育现代化的八大基本理念，即：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。
在此教育信息背景下，在农村高中应用信息技术，整合优化教学资源，提高教学效率，更大程度地实现个性化教学，就显得尤为重要。农村中学地处偏僻，硬件设施相对落后，师资力量相对薄弱，教师教学观念相对陈旧，这些在很大程度上制约了学生的进一步发展，影响了教育教学的效果。教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势。坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，健全健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，实现更加开放、更加合适、更加人本、更加平等、更加可持续的教育，推动我国教育信息化整体水平走在世界前列。充分利用云计算、大数据、人工智能等新技术，构建全方位、全过程、全天候的支撑体系。信息技术的在英语教学中的应用必将大幅度缩小城乡教学的差距，实现海量资源共享，更大程度上促进教育公平，有效提高教育教学质量，信息技术必将成为构建泛在学习环境，实现全民终身学习的有力支撑，为培养创新型终身学习的人才创设了必备条件。
2. 信息技术应用在农村高中英语教学中的特点和优势
2.1 利用丰富的资源创设更为生动、丰富课堂教学情境，激发学生的学习兴趣
在传统的农村高中英语教学中，信息技术的应用往往局限于利用信息技术设计多媒体课件，教师提前准备好相关的图片激起学生的图式，创设相对真实的情境，或者用音频或是视频激发学生的学习兴趣。但是这样的活动往往是师生的单边互动，学生无法实时地真正地参与到运用信息技术的英语课堂中，无法实现具有真实交际意义的师生双边互动。
新形势下，结合“互联网+”、大数据、人工智能、智慧城市和智慧社会等重大战略，引导多方参与，充分利用信息技术构建智慧学习环境、创新教学模式、建立现代教育制度，以满足新时代对教育发展改革的要求，为培养新时代所需的创新人才提供全面支撑。让课堂教学从以教师授课为主的讲座型空间转为以学生为中心的学习型空间，实现基于自主学习、集体讨论、探究拓展的学习模式。学生通过网络互动学习平台，组建活动组群，并与主平台链接，便于学生开展小组合作学习。信息技术支持下的高中英语课堂教学中，学生将被给予实时参与课堂网络互动的机会，学生可以运用海量的资源，激发自主学习的兴趣。
现代信息技术和网络技术不仅为学生提供海量的信息资源，并且获得这些资源方便快捷，加之配以声光电和虚拟仿真等多媒体技术，学生可以深入观察日常活动中难以观察和感知的事物，增强学习的体验性，激发学生的学习兴趣和热情。网络资源的丰富性和多样性，大大拓展了学生的知识面，在家了学生的知识量，增强了学生学习的选择性和自由度。
在李尔王的戏剧阅读课中，郭老师要求学生分组演绎，角色扮演，在前面的视频范本的助力下，学生对人物性格角色把握非常到位，呈现了精彩的表演。在随后的环节中，教师使用网络问卷设计工具，完成问卷调查和有关数据统计，实现了高校的即时评价，鼓励学生参与课堂，进一步培养了学生积极参与英语教学的浓厚兴趣。
2.2 利用丰富的资源激发学生自主学习的兴趣
现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式和学习方式的变革。教师要积极关注现代信息技术在教师教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率。
比如在郭贝老师的英语文学作品阅读课King Lear的教学过程中，教师要求学生将已经完成的plot拍照发给教师，随后在讲解点评时，教师打开相应学生的作业，全班同学都可以在教室的屏幕上清晰地看到该同学的作业，此时，教师的点评将更具有针对性，对其他学生而言，也更为直观形象。而在传统的信息技术主题下，教师往往需要依赖实物投影仪，进行相关展示，其清晰度，便捷性无法和信息技术所提供的实时作业的提交相媲美。
在郭老师的课堂教学中，学生除了观看了一个简短的视频片段，以了解戏剧的表演需要注意哪些因素，还被要求当场行使投票权，评选出最佳男主角，最佳女主角，最佳小组，在传统的课堂中，学生会因为不想得罪其他同学，不愿表现出对某个同学，某个小组的明显青睐。此时，信息技术的使用完美解决了这个问题，学生在自己的设备上就可以不记名投票，而教师端能直观地看到投票人数，从而评选出最佳奖项获得者们。这样的实时、便捷仅仅是信息技术给课堂教学带来的助力之一。
传统的英语课堂，以教师预设为主，课堂更关注对于学生对于某些知识点 、某一语法的掌握，教师通过不断地反复地操练，从而达到让学生牢记的程度。但是这样的教学往往由于缺乏生动的语境而显得枯燥乏味，同时又因语境的匮乏导致学生无法准确地运用相关语言知识，使得英语的课堂教学效率大打折扣，学生的自我学习兴趣及低，使得英语语言的学习低效，学生无法将所学应用于真实的交际情境中。21世纪时信息时代，教育也要适应信息化社会的新形态，通过应用信息技术的方式，结合农村高中英语传统教学模式改革，建立完全以学生为主体的英语教学课堂，来提高学生的学习效率和教师的教学效果。
首先信息技术为教师和学生提供了海量的视频资源、课件、图片、文档资料等，教师可以结合这些信息来设计英语教学内容，更新英语语言的教学方式，使英语教学课堂变得生动、有趣，激活整体的学习氛围。学生可以利用这些信息进行高效的自主学习。通过互联网，学生可以根据自己的具体学习需求，选择感兴趣的英语内容并进行学习。比如，有的学生擅长演讲，喜欢配音，那么他可以利用网络资源进行反复训练，同时和优秀演讲或是原来的配音相比较，以提高自己的口语表达能力。学生也可以根据自己的薄弱项，选择相应的资源助学。信息技术不仅能够让学生学习到更多知识，也能培养他们自主学习的意识，并逐渐提高学生的自主学习兴趣和能力。
2.2 利用丰富的资源优化教学设计
在传统的多媒体教学环节中，英语教师投入大量的时间用于查找并下载资源，而信息技术提供的网络支撑能够让教师在课堂教学中实时展示相关资源，节约了教师的备课时间，同时，这种直观的呈现更为生动具体，更容易激发学生的共鸣。比如就疫情之下的逆行者这一话题进行相关的讨论时，实时的热点新闻，的报刊文章，要比下载的图片、文字更具有视觉上的冲击力，更能激发学生的真情实感。
信息技术为优化教学设计提供了强大的技术支持。使得教学教学内容的设计以及教学环节的规划实现优化整合，使教学内容更加的生动、有趣，使教学情境更加多样化，使课堂教学变得丰富立体，丰富学生的英语学习感受，提高学生的学习效率和教学效果。
在King Lear这节课的课堂教学中，教师先是利用信息技术布置了前置性作业，使学生对于这节课的授课内容有了更好的准备。在实施课堂教学时，教师利用信息技术让学生实时提交练习，使教师在课堂中对于所有学生的作答情况有了明确的了解，使教师更好地掌握了后续的教学基点，使得课堂教学更加有的放矢，更有针对性，更省时高效。教师还为学生播放了一小段李尔王的戏剧视频，为学生了解戏剧中人物的性格特征、内心活动、人物的面部表情、肢体语言提供了助力。最后教师要求学生发挥适当合理的想象，续写戏剧，此时技术又提供了及时的助力，学生将写好的剧本上传到翼课网，而翼课网可以为学生提供机器批阅，有助于学生为自己的剧本润色。离开了信息技术的支持，很多类似的环节和教学活动将变得费时费力，或难以开展。
2.3利用丰富的资源助力教学目标的达成
使用数字化技术设计个性化学习平台：利用新媒体语篇开展主题阅读，扩大阅读量；通过网上专题讨论区开展写作教学：开展基于网络的同伴互评等。教师应给予充分的指导，让学生根据自己的学习需求和认知需求，自主选择和利用网络资源，多渠道、多方式地完成语言实践活动。通过社交软件，搭建网络社交平台，建立师生移动学习共同体，教师对学生进行个性化指导，并加强学生间的真实互动。同步创造的内容有趣、参与度高的沉浸式课程，从而提高教学效果。
本节课的教学目标定位为梳理人物关系和情节，解读语言和人物，演绎剧本和预测，提升兴趣和欣赏。既体现了对情感的渗透，提升了学生阅读文学的兴趣，又让学生在用中学，在设定的情境中培养了学生的语用能力，最终达到语言欣赏的目的。这些教学目标的达成无不依赖于信息技术，在信息技术的助力下，教师运用了丰富的图片，教学手段新颖，教学活动形式多样，这些都促使本节课的教学目标能够顺利达成。
本节课先是聚焦剧本的格式，引导学生注意到剧本的几大要素，从而为后面学生挖掘故事情节的发展做好铺垫。这也启发我们在英语文学作品阅读中，先要让学生接受理解某一文学作品的特定格式，再从语言角度分析文本，解读人物的情感态度、内心世界。体现文学作品是对人的情感的操练这一特点。
3. 信息技术应用与农村高中英语教学的整合策略
3.1 优化线上课程资源，建设英语信息资源库
传统的教学中，教师备课的合力极小，多以集体讨论，单独备课为主。在这样的大环境下，教师费时费力，单打独斗，形成了时间及资源上的浪费。
新形势下，优质的在线资源显现集约化发展趋势。信息化技术所特有的信息搜集、处理优势，以及信息化技术高度开放和可优化的特点，与高中英语教学资源库的建设有着高度的匹配性。因此，有效开展英语教学资源库的建设和使用，充分发挥信息化技术是当前最为重要和高效的途径。网络资源的开放性和随意性，解构了传统教学中知识的系统性、连续性、线性化、结构化，有利于知识的组织和知识的再组织。因此，我们必须在英语教学资源库的建设过程中，通过信息化技术，充分挖掘和搜集关于英语可用的教学资源，并通过信息化技术对教学资源进行归纳和整理，分门别类地进行梳理。从而能够有效加强英语教学资源库的全面性、可利用性等，提升这一资源库给英语所带来的教学质量上的提升。
3.2 有效提升农村高中英语教学信息化专业素养
对于高中英语教学资源库的建设和使用，以及英语的教学过程中，教师都占据了重要的地位，起到了重要的作用。因此，要想有效开展英语教学资源库的建设，提升英语资源的建设质量及其教学质量，对教师进行针对性的培训和引导，至关重要。而在教师能力的提升方面，最为关键的还是转变教师的思想，促进教师养成持续学习和提升的思维，积极促进教师对信息化技术的认识和接受程度。而在教师自己主观上的努力和提升以外，社会和学校也应该投入足够的资源，给教师的提升提供良好的环境和条件。例如，社会和学校应该多组织各类的教学信息化改革相关的培训活动，加深教师对信息化的认知；此外，还应该经常组织教师之间的经验分享和技术交流活动，高效促进教师的综合能力的提升。
3.3 积极建立起高效的反馈体系
任何教学活动或者任务，建立起高效合理的反馈机制，是十分重要的。没有一个科学合理的反馈机制，高中英语教学资源库的建设必然会带有一定的盲目性，势必与教学和学生的实际情况有所偏离，最终导致这一资源库建设的效率、质量以及实际用处都会一定程度上打折扣。因此，在英语教学资源库的建设中，我们必须建立起学科合理、实时高效的评估反馈机制。通过这一反馈机制，对英语资源库的建设方向和过程进行实时的评估，并及时反馈建设和使用过程中的问题，为资源库的建设和更新提供数据依据和建议。
结合信息技术高中英语教学将给我们提供弹性的时间安排，灵活的学习地点，重构的学习内容，多样的教学方式，多维的学习评价。总之，没有教育信息化，就没有教育现代化。
