摘要：课程改革是落实“立德树人”教育根本任务的着力点和突破口，“深度学习”则是深化改革和落实学生发展核心素养的有效途径和有力保障。信息技术与人工智能已经进入教育领域，形成了线上线下混合式教学的“互联网+”教育新时代，我们需要了解深度学习的概念和互联网+时代的英语教学特点，分析当前高中英语教学现状，积极尝试互联网+时代高中英语深度学习。
关键词：互联网+时代 线上教学 高中英语 深度学习
课程改革是全面落实“立德树人”教育根本任务的着力点和突破口，“深度学习”则是深化改革和落实学生发展核心素养的有效途径和有力保障，它应该是一种能够触及学生心灵的教学，是人类高阶思维发展的产物。随着科学技术的发展，信息技术与人工智能已经进入教育领域，形成了线上线下混合式教学的“互联网+”教育新时代。对于英语教学，我们更要利用现代技术手段，提高学生英语学习的主动性、积极性和时效性，变传统的灌输式英语教学为以人为本的自主、合作、探究的学习新模式，注重培养学生的自主学习能力，采用灵活有效的方式，帮助学生构建知识体系，鼓励他们合作探究，及时跟踪学情并调整教学策略，增强英语教学的实效性，尝试进行深度学习，以实现英语“真”教学。教育部长陈宝生在《建设高质量教育体系加快建成教育强国》中提出要推动“互联网+”条件下教育理念变革和模式创新。“互联网+”已经走进学校，走进课堂，如多媒体辅助教学、翻转课堂、线上微课、视频课等，都是“互联网+”在教育教学中的运用模式，也是教育教学活动最常用的辅助形式，特别是疫情时期，线上教学的作用更加凸显。
“深度学习”是高阶思维发展的产物，是教学规律在教学实践中的具体化表现，是一种有意义的学习过程。学生要在老师的引导下全身心投入到学习中，积极参与并能够体验成功，从而获得全面发展。这种学习模式具有促进知识构建、强调内容整合、注重批判理解等特点，强调培养学生有主动学习的积极性和独创性，学会知识的迁移运用，从而培养学生高阶思维能力和解决复杂问题的能力，促其学科核心素养的形成，真正收到立德树人的教学效果。传统教学模式单纯地将英语知识灌输给学生，教师占据了教学的主体位置，而学生处于被动的学习状态，忽略了对学生英语学习兴趣的培养，无法调动学生的学习积极性和主动性。经常是只注重学生对知识的记忆，忽略了学生用英语分析和解决问题能力的培养，严重制约了学生英语思维能力的发展。致使他们缺乏自主学习的意识，不能用英语相互交流对话，不愿跟他人合作探究，许多时候只是单纯完成学习任务；他们不能用英语进行思维，不能运用多元化的学习资源辅助学习，缺乏学习效果的自主评价；他们没有真正成为具有独立性、批判性和创造性的学习者，学习效果自然是可想而知。
如此以来，我们就要有所思考。特别是信息时代，需要积极推进互联网+时代的英语教学，做到线上线下互相补充，充分发挥并有机结合各模式的优势，形成更加适合英语教育教学的新模式。我们要认真研究高中英语的学科特性和任教班级的具体学情，巧用互联网辅助教学，从而有效完成既定的教学任务并提升学生英语学习的实效性。
首先，我们要积极引导学生进行有意义的学习。
深度学习本应该是一种有意义的学习，而且英语学科的工具性特点要求我们在互联网环境下有效开发和利用多种教学资源，教师需要为学生创造良好的学习氛围，积极运用线上教学平台上营造良好的文化环境，在英语教学过程中注意创设英语交际的情境，以此调动学生英语学习的积极性和对英语学习的热情和学习积极性和主动性。同时，教师要根据学习内容设置略有挑战性的学习任务，设计适合学生发展的学习活动，从而提高学习效率。当然，我们还要发挥教师的引导作用，构建良好的学习环境和民主的学习气氛，从而促进学生进行有意义的深度学习。
其次，我们更要帮助学生进行交互式的学习。
学生在英语学习当中闭门造车的方法是行不通的，必须要经过互相讨论和深入交流才能明白自己的得失，做到取人之长补己之短。互联网环境下的英语深度学习要求教师尽可能地为学生创造机会，让他们用英语进行对话交流、合作探究，因为对话是人与人之间最基本的交流工具，它是一种教学方式，也是一种教学理念和教学精神，我就要根据学生的心理品质和学习品格，设定科学适宜的教学方法，师生之间、生生之间对话、交流、互动、探究、实践，真正帮助他们进行交互式的英语深度学习。
然后，我们还要有效监督学生学习的全过程。
互联网+时代学生的英语课堂学习，教师要了解学生的个性化需求，开展多样的教学活动，有效监督和评价学生的学习过程。在互联网环境下，教师对学生的学习过程可以进行多样化管理，如阶段性测试的网络平台监督等。因此，互联网环境下的英语深度学习需要教师掌握必须的信息技术，采取多种评价形式评判学生的学习成果和学习过程，更要关注学生的健康成长，实现“教—学—评”三者的一致性，从而切实培养学生的自主学习和终身学习能力。
那么，互联网+时代高中英语深度学习的尝试应该如何进行？我认为我们既需要积极构筑互联网+时代深度学习的教学模式，又需要改良互联网+时代深度学习的教学方法。互联网+时代高中英语深度学习模式的构建需要我们在教学设计、资源开发和学习评价等三个方面的工作：
1、关于教学设计。互联网环境下的高中英语深度学习，虽然有信息技术工具辅助教学，但教师的主导作用不能忽视。教师要把握深度学习的重要环节，那就是要：选择单元主题、确定学习目标、设计学习活动、开展持续性评价。因此，我们要认真研究学情教情实际，研究学习内容与学科核心素养的关系，针对英语教材设置特点，确立单元学习主题和学习目标，因为学习目标是教学过程的起因和归宿；更要设计必要的学习活动，并保证活动有针对性、体验性、互动性和生成性，确保线上教学与线下课堂的平衡性。当然，这期间还要有效预防学生沉迷于网络。
2、关于资源开发。互联网环境下的高中英语深度学习，教师还要是一名课程开发者，要根据学习需要，科学开发整合并选取相匹配的教学资源，设计切实可行的方案，以教学目标为指引，以活动为载体，科学训练并培养学生的英语听、说、读、写、看的综合技能，让学生的成长从提高其用英语解答问题的能力转向提高其用英语解决问题的能力，促其英语核心素养的形成。
3、关于过程评价。互联网环境下的高中英语深度教学过程中的评价应该是一种基于素养的评价，重在评价学生在学习过程中所掌握的知识与技能，展示他们如何进行批判性思考以及用英语有效沟通和解决问题的能力，评价他们合作与自主学习的能力；同时，我们更要评价学生的学习表现与学习效果，应当采取线上线下多元化评价方式，对学生成长的进行综合评定，认真核验并记录他们的作业态度和效果、测试结果、进步程度等，绝对不可以单纯地以学业成绩判定学生，那是片面的，也会打击学生的学习积极性，致使产生逆反厌学心理。要做到过程评价与结果评价结合，阶段性评价与终结性评价结合，从而让学生全面了解自己，查漏补缺，保证深度学习的有序进行。
至于互联网+时代深度学习的教学方法的改良。我们可以做好以下具体工作：
1、创设情境激趣导学。互联网+时代高中英语深度学习要求高中英语教师采用多媒体教学手段进行英语辅助教学，为课堂教学创设必要的教学情境，使学生迅速进入英语语言情境和学习状态。教师要认识到创设情境的作用，并采用有效的情境激发学生学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，从而调动学生的学习积极性，让他们在适宜的情境中用英语交流分享，提高他们的英语学习能力。
2、利用歌曲好学乐学。英语新课程标准提出：教师可以通过英文诗歌朗诵、喜剧表演、影视配音等活动提高学生发音的准确性和表达的流畅性。实际英语教学中，我们就可以根据学习需要选取一些内容合适的英文歌曲，让学生来听或唱也许是个明智的选择。既能创设一种促使学生好知乐知、好学乐学的氛围，促使学生身心得以暂时的放松，还能培养学生的音乐素养与英语素养，堪称是一举多得的创新式乐学方法。
3、大声朗读有效助学。英语学习仅凭学教材、记单词、背句子肯定不行，要充分调动眼、耳、口、脑等协调作用强化记忆，提升能力。多媒体辅助朗读方法则是训练眼、耳、口、脑的高效方法之一。教学时，我们可以选取适合的朗读内容，通过多媒体课件展示，让学生在朗读英语文章的同时，检验自己的英语发音是否准确，验证自己对于词义、句意是否真正了解。这样在训练英语听、说的同时，有效提升学生对英语知识的活学活用能力，具有体验性，实现朗读助学之目的。
4、启智游戏愉悦求学。学习目标、内容与活动的一致性是深度学习的要求之一，做中学（To learn by doing）也是英语学习的一种方式。教学中，我们如果能够适时进行游戏教学也是很有效的助学方式。新课标要求下的高中英语教师而言，不能单纯只进行灌输式教学，这样会导致学生长期处于被动，产生厌学心理。高中英语教师必须开拓思维，创设出适合学科和当前知识点的游戏情境来辅助教学。在互联网环境下的英语游戏辅学中，游戏是形式，教学是目的，以此促进学生的英语深度学习，增强学生的英语素养。
总之，深度学习是帮助学生形成核心素养的有效途径，其目的是指向具体的、社会的人的全面发展，深度学习更是信息时代教学改革的不二选择。教育信息化2.0行动计划 要求我们努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。互联网环境下探究深度学习的先进思想，对于高中英语教学有着深刻而积极的意义。教师应当明确教育方向，调节知识结构，巧借信息技术辅助英语教学，培养学生的英语素养，使学生成为具有国际竞争力的人才。信息时代，英语教师更要树立终身学习的信念，学习先进的教育思想，探究实用的教学方式，不断丰富和完善自己，与时俱进，引导学生进行互联网环境下的英语深度学习，促其英语学科核心素养的提升。
参考文献
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