摘要：在新高考、新课程方案、新课程标准背景下，分析高中英语阅读教学存在的问题，包括教学目标不合理、教学方法低效、教学评价功利。从明确教学目标、运用CLIL教学法、开展大单元教学设计、优化教学方法、落实读写结合教学和完善教学评价机制等六个方面探究高中英语阅读教学的有效策略，助力学生英语学科核心素养的形成和发展。
关键词：“三新”； 高中英语； 阅读教学
引言
在全国高考改革新方案出台以后，教育部于2018年1月印发《普通高中课程方案与课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）。于是就出现了“新高考、新课程方案、新课程标准”构成的“三新”概念。在“三新”背景下，如何应对高考、科学实施英语教学，特别是高中英语阅读教学，成为摆在广大英语教师面前的重大课题。
《课程标准））的颁布与实施，标志着我国高中英语课程改革走向了全新的发展时期，培养学生的英语学科核心素养自然成为英语教师的首要任务，只有全面贯彻和落实《课程标准》，稳步推进和科学实施课程改革，才能有效落实立德树人根本任务。
《课程标准》要求高中英语教师在阅读教学中依托语篇探究，聚焦主题意义，通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现实践性、应用性和场新性的学习活动，引导学生掌握英语语言知识，培养自主学习能力，提升思维品质和文化意识，形成英语阅读素养（李兴艳2021）。英语阅读教学的目的是让学生通过阅读文章获取相关信息，并对有关信息进行分析、梳理与整合，从而掌握相关英语语言知识和文化知识，同时从语言、文化、思维等角度对语篇进行赏析和挖掘，深化对相关语言知识的理解和汲取文化精髓（李林奉2020）。
一、高中英语阅读教学现状
为切实做好“三新”背景下的高中英语阅读教学，有必要对高中英语阅读教学现状进行研究和分析。调研发现，由于受传统教学模式、应试教育等因素的影响，目前高中英语阅读教学依然存有以下问题：
（一）教学目标不合理
高中英语阅读教学存在教学目标不合理的问题。究其原因，一是教师不重视课前的调研、分析工作。现代社会要求人才具备听、说、读、写、看等综合运用英语的能力。然而，教师受应试教育思想的影响，习惯性地重视对基础语言知识的掌握，而忽视了对其语言应用能力、思维能力、文化意识的培养，导致所设定的教学目标不能满足社会发展的需求。二是教师对学生的差异性关注不够，习惯制定笼统的教学目标，导致“优等生吃不饱，‘学困生’吃不了”。
（二）阅读材料单一
语篇是英语阅读教学的基础资源，它赋予英语学习以主题、情境和内容。随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。高中英语教师要通过阅读教学培育高质量的综合型人才。在高中英语教学中，很多教师仅仅依靠教材中的语篇开展阅读教学，不重视对课外教学资源的开发和拓展，难以有效培养学生的英语阅读兴趣和习惯。
（三）教学方法低效
教学方法低效是目前英语阅读教学存在的主要问题之一。部分教师仍采用传统的“灌输”式教学法，以讲代读，生硬地将语篇中出现的语言知识“灌输”给学生，导致其始终处于被动接受的地位、学习的主体性无从体现。这不利于激发学生的阅读兴趣，也不利于阅读教学有效性的提高。部分教师习惯将做阅读理解题作为主要的阅读训练形式，注重应试能力的培养，而忽视了阅读训练中应有的激励、引导、应用等因素。这不利于学生英语阅读能力的培养和阅读习惯的养成。
(四)教学评价功利
《课程标准》要求教师重视学生的全面发展与健康成长，以培养英语学科核心素养为宗旨，确定具体的评价内容与评价标准，构建有效的多元评价机制，实现教、学、评一体化。然而，通过调研发现，高中英语阅读教学中的评价多以考试中出现的各类题型为蓝本，过多地关注学生分数的得失情况，重视纠错和对应试能力的培养。这种教学评价带有明显的功利性，必须改变。
二、“三新”背景下的高中英语阅读教学策略
阅读教学是英语教学的重要环节之一。传统的“阅读能力”正在被“阅读素养”取代，而且终身学习需要所有人践行。有鉴于此，阅读教学改革势在必行。教师要不断学习先进的教育教学理念，采取有效的阅读教学策略和方法，切实培养学生的英语阅读素养。
(一) 明确教学目标
在高中英语阅读教学中，教师应认真调研、分析学情，全面、深入地解读阅读文本，遵循认知规律，科学、合理地制订教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面考虑，切实培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
(二)运用 CLIL 教学法
CLIL (Content and Language Integrated Learning)教学法是一种将内容和语言学习相结合的教学方法。在高中英语阅读教学中运用CLIL教学法要求教师引导学生正确解读文本内容，通过质疑、分析、交流与探究，挖掘其中蕴含的语言知识、文化知识、情感态度和价值观念等，精准地把握文本的主旨思想；引导学生交流互动、合作探究，在促进其掌握英语语言知识的同时提升其英语学习能力；引导学生批判性地剖析阅读文本，拓展文本理解的深度与度，实现与文本、与作者的深度对话，丰富其阅读、情感体验。
(三)开展大单元教学设计
高中英语教材每个单元都包含多种类型和题材的语篇，这些语篇共同构成单元主题的整体概念，为学生学习提供主要场域。教师应基于单元主题开展大单元教学设计，即以单元为基本单位，将目标、过程和评价三者进行整合设计。具体到阅读教学，教师应围绕单元主题，把单元各板块的语篇进行关联和互补，以理解为核心，将问题作为主线贯穿整个教学过程，有效激发学生主动参与教学活动的热情，引导其积极、持续思维，加深其对单元主题的理解。
(四)优化教学方法
教师要以促进学生发展为宗旨，积极践行英语学习活动观，遵循由易到难、循序渐进的原则，精心设计教学活动，促使学生深度学习。对于阅读材料中出现的重难点知识，如词汇、语法、长难句、修辞等，教师的讲解应尽可能直观、形象，要化抽象为形象、化复杂为具体。
在教学过程中，教师要注重学生的动态生成，当他们产生疑惑时，及时给予点拨和指导；当他们感到困难时,适当调整教学进度和方案。教师可以引导学生开展小组合作探究性学习，促使其深度思考和阅读，调动其参与教学活动的积极性与主动性。
教师可以运用在线课堂、微课视频、慕课等，打破课堂的时空限制，利用现代化信息技术把复杂、抽象的知识以图片、音频、视频等形式直观地呈现出来，加深学生对知识的理解。
教师应创设生活化的教学情境，促进学生快速进入学习状态。例如，利用实物、图片及贴近学生实际生活的话题或故事等创设学习情境，鼓励他们积极思考，分享亲身经历与感受，发表见解和看法。学生在真实、生活化的情境中能更好地进行思考、交流、体验、感悟，内化所学知识。
教师可以在单元主题意义的引领下，引导学生对单元中每个语篇的知识点进行梳理、归纳、串联，构建基于单元主题的知识网络，促使其深入理解单元内容和主题。
高中生的英语阅读应具有应用性、广泛性特征。因此，在高中英语阅读教学中，教师应鼓励学生基于单元主题开展课外英语群文阅读，丰富阅读体验‘拓宽知识面’培养良好的阅读习惯。教师可以定期组织学生围绕某一主题进行群文阅读，统一阅读内容和阅读进度，有计划、有步骤地推进。
(五)落实读写结合教学
教师应落实“读写结合，以读促写”。王初明“学用相伴”的“续理论”的提出，使读写结合教学引起了广大教师的重视。阅读和写作是英语学习的核心技能。阅读是语言的输入，是写作的基础；写作是语言的输出，是阅读的内化和迁移。在高中英语阅读教学中，教师应充分利用写读后感、读后缩写、读后仿写、读后续写等读写结合的方式，引导学生正确表达观点、发表见解，迁移、运用、内化所学知识，并找出自己学习中的不足，从而促使其读写技能的协同发展。
（六）完善评价机制
教学活动是教、学、评三个层面的整合。在阅读教学中，教师要正确处理三者之间的关系，注重教学评价，真正实现以评促教、以评促学。教学评价是监控学生学业质量的有效保障，能促进并改善教学活动。只有进行科学、多元评价，才能完善课程设计、提高学生的英语综合运用能力。《课程标准》指出：基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化(教育部2020)。因此，在高中英语阅读教学中，教师的评价要突出学科核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生全面发展与健康成长。
首先，要切实保证教、学、评是一个有机整体。评价要与学科核心素养教学目标协调和统一。其次，要重视形成性评价。教师应给学生建立成长档案袋，及时追踪记录其成长与变化，结合长期的课堂观察和他们的日常学习表现与学业成绩等综合评价。再者，要凸显评价主体的多元性，可采用教师评价和学生自评、互评相结合的评价方式。同时，要以鼓励、激励性评价为主，确保学生能够通过评价获得学习的自信心和动力。另外，教师还应通过创设多样化的英语趣味活动，如演讲比赛、辩论赛、讲故事比赛、英语书写大赛等，给学生搭建展示才能的平台，及时抓住机会给予其鼓励性评价，使其获得成就感。最后，在信息技术发达的当下，教师要采取现代化的评价方式，激发学生参与教学活动和评价的兴趣和积极性。
总之，教师要科学选择评价方式和工具，发挥评价的诊断性功能，及时掌握学生的学习成效与存在的不足，真正让评价成为其自我反思、取长补短、调控学习、互相激励、共同发展的过程。
结语
教育的根本任务是立德树人，高中英语教学必须担此重任。在“三新”背景下，教师应认真研究并贯彻新课程方案、新课程标准，有效应对新高考。在高中英语阅读教学中，教师应科学设计教学，坚持读写结合，采取多元化评价方式，帮助学生在牢固掌握英语语言知识的同时提升英语阅读素养，促进他们英语学科核心素养的形成和发展。
引用文献
教育部2020.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
李林奉，2020.高中英语阅读深度学习的教学设计研究[D].西南大学.
李兴艳.2021.基于深度学习的高中英语阅读教学探索——以语篇“The Steamboat”教学设计为例】，教育科学论坛，(4):15-17.
注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度高教立项课题“中学英语CLIL大单元阅读教学的行动研究”(立项编号：D/2021/01/144)和徐州市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于语用学合作原则高中英语读后续写教学的实践研究”(课题编号：GH14-21-L500)的阶段性研究成果。
——本文刊发于2022年11月《英语教师》第22期。
