面对高考新政，重心在课堂，关键在教师。为此，学校一直在积极改革教师培养机制，创新教师培训方式，推进科研课改，努力锻造一支思想素质好、业务能力强、富有创新精神和教育智慧的学习型、研究型教师队伍。
一、依托校本研修，创新培训方式
教师专业发展是提高教育质量的关键，学校立足校本研修特色，倾情倾力实施“青蓝工程”，依托校外名师，开展示范引领、评课选优、教学技能大比武等活动，引领、激励和助推教师健康成长、快速成长。教师专业发展形成人才梯队是提高教育质量的关键，为此学校从多个方面着手，引领、激励和助推教师的全面成长。一是教师校本研修特色鲜明。针对入职五年内的青年教师实施“强基计划”，开展青年教师汇报课、同课异构、基本功大赛等活动，要求人人都是合格教师；针对入职5-10年的教师实施“砥柱计划”，加强课题研究，以课堂教学提升为主题，开展师徒微课题、学科组课题、年级组课题研究，一年结题，优秀课题推荐申报省市级课题，力求大部分教师都优秀。二是从“名师领衔、团队合作、骨干带教”三个方面，整体规划。依托现有的名师资源，2021年，学校化学正高级教师孟彦校长、英语名师崔文华建立了市级“名师工作室”。此外，学校还大力支持物理特级教师仲新元、体育名师朱洪磊、数学名师刘阳、地理名师侯福海等同志建立校级“名师工作室”，围绕工作室，组织全校教师积极参与，形成了教师研修共同体，引领教青年教师快速成长。三是通过专家报告、评课研讨、理论测试等方式更新教师的教育理念。学校先后邀请了10多位著名教育专家来校作报告，经过一系列的培训，教师拓宽了视野，更新了观念，提升了素养，坚定了信心。
二、坚持科研强师，促进专业发展
学校晋级四星级以来，坚持实施“科研强师，科研兴校”发展战略，围绕学科“核心素养”和“立德树人”根本任务，学校全员发动。学校专门成立了以孟彦校长为组长，分管副校长为副组长，各科室负责人、各教研组长为成员的学校的教师发展中心，形成了“校长室--教科室--教研组--备课组--教师”的教科研网络组织。学校还先后制定了完善了《2016—2020徐州市第二中学教科研工作规划》、《徐州市第二中学教科研课题研究管理办法》、《徐州市第二中学名优教师建设意见》、《徐州市第二中学“青蓝工程”优秀师徒评选办法》等一系列规章制度，为学校教科研提供了有力的制度保障。同时，学校还不断加大教科研经费的投入，三年来教师培训经费分别占到学校教师工资总额的2.85%、3.51%和4.39%。学校教科研蔚然成风，教科研成果显著。教师发表和获奖论文316篇，教师出版专著2本，学校校刊《大成》创刊；全校有 120多人次参与各级各类教育教学课题研究，其中省基础教育前瞻性教学改革实验项目《基于云课堂培养学生核心素养》已于2020年6月结项，省级以上教科研课题6项，结题3项，市级课题15项，结题6项；2021学校获省教科研先进集体、获批为省教师发展示范基地校，获批2个市名师工作室。
三、聚焦课堂教学，推进教学改革
学校高度重视课程改革，学校成立了课改领导小组，由校长担任组长，积极实践徐州市推行的“学讲计划”教学改革，不断完善教学评价体系，为学生构建多元发展平台。经过多年的探索与实践，在融合了先进的办学理念和学校的文化传统下，形成具有特色的“六步教学”课堂模式，助力学生更好发展。学校以培养儒风笃学、雅趣力行的新时代儒雅人，促进学生全面发展为目标，创设了民主、平等、和谐、互动的教学环境，有效转变了学生学习方式。从预备、候课、自习、安静等方面深化学生学习行为规范，培养学生“学而不厌”“雅而善思”的学习风貌和“腹有诗书气自华”的文雅气质；规范教师课堂教学行为，通过“教师口头语言”、“教师体态语言”、“课堂气氛营造”等创设课堂教学的儒雅之风，提升教师“诲人不倦”、“儒而通达”的教育教学意识和能力。在课堂中逐渐显现出生生互动、师生互动的良好生态，激发了学生主动学习的热情，教学成绩得到显著提高。与此同时，学校还积极探索“导学单”课堂教学模式，引导教师转变课程观念，促进学生﹑教师和学校的共同发展。导学单是以“单”为载体，以教师“导”为主线，以学生“学”为核心开展的一种课堂教学模式。导学单的功能体现在“导”、“学”、“单”三个字上。“导”就是“指导”﹑“引导”，是教师在把握学情与吃透教材的基础上，以活动设计形式进行二次创作与开发，是“路线图”与“方向盘”，可以规范教师的课堂授课；“学”是指导学单的设计应以学生为本，帮助学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展，成为学生学习的抓手；“单”是一种方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。导学单实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。
四、对接高考新政，提升三种能力
面对高考政策调整的新形势，学校把对教师队伍建设重点放在了提升教师新课程实施、学生发展指导和走班教学这三方面的能力上。对于2021年江苏的新高考模式，学校组织广大教师积极学习江苏教育厅发表的系列文件，领悟精神，明确操作步骤，对科学选科分班及各科课堂教学改革、考查命题趋向，进行研究灵活运用；开展“三新四行动”系列研训活动，引导教师谙熟新课标、把握新教材、适应新高考。学校还不断推动教师由课程教学能手型向学者专家型转变，成长为高考信息咨询师（学校、专业要求、招考信息、高校资讯），同时通过日常的教研活动强化教师之间的合作分享团队意识。现在，学校已经形成了“校领导——班主任——任课教师”结对合作的模式，使教师从“孤独的教学者”转变为“合作的指导者”，共同帮助学生认识自我成长空间，为未来幸福奠基。另外，针对走班教学的要求，学校采取了有效策略，帮助教师实现观念的转变与技能的提升。首先，着重体现“以师为本”的培训理念，重视教师作为培训行为主体的价值和意义，体现尊重教师、理解教师、激励教师、发展教师的理念和要求。其次，实行层级型的教师培训制度，建立由骨干教师、学科带头人、特级教师、教育专家组成的培训团体，以确保教师从理论到实践层面更好地指导选课走班，提升新课程实施的能力水平。目前，高一、高二年级所有班级均已实现“走班”教学，每周四第8节为校本课程选修课，实行同年级走班上课，建立点名制度，班级日志，两个年级分别由教务员老师定期进行学生问卷调查，发现问题及时整改。学校基本形成了适应新课程标准的教学常规管理制度，高质量地实施了国家和地方各类课程，有效地促进了教师的专业发展，有力地保证了教学质量的提高。
培养一批师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，让学生称心、家长满意、同行佩服、社会放心，是确保学校可持续发展的前提。促进教师专业发展，做到课程建设、教师发展与教学质量提升三者相辅相成相互促进，是学校育人水平提升的关键。加强科研课改可以促进学校教师队伍健康成长，而教师队伍的不断成长壮大是学校实现发展目标的重要保证。
