摘 要 时下语文学科整本书阅读盛行，而同为语言学科的英语却依然呈现碎片化阅读的态势。本文借鉴语文阅读教学的经验，结合克拉生教授的阅读教学研究，得出整本书阅读才是英语教学的捷径这一结论，并就高中英语整本书阅读书目的选择以及具体的课程实施策略进行了探讨。
关键词 整本书阅读 碎片化 高中英语
1 碎片化的現状
长期以来，高中英语阅读教学呈现碎片化的特点。课文、配套阅读练习、试卷阅读语篇，甚至课外读本、报刊文章都是短篇，篇幅有限、内容孤立，缺少整本书阅读的连续性，更难以形成主题阅读的深入性。学生阅读的目的沦为做题和背生词，而非从阅读中获取知识和愉悦，阅读能力也很难真正得到提升。
近年来，高中英语碎片化阅读的现象有所改观。一些老师开始推介《典范英语》等课外分级读物，学生可阅读适合自身英语水平的整本书，在学习兴趣提升的同时，英语成绩也明显提高。但是，英语整本书阅读依然处于起步试点阶段。
相比之下，同是语言教学的语文学科，“读整本书”已然成为当下热词。随着传统阅读教学模式的弊端日益凸显，许多老师发现，真正语文素养深厚的学生都源于大量课外自主阅读，而不是死抠课文、大战题海。众多语文名师都推崇读整本书。特级教师于永正曾在一次演讲中呼吁，提高学生的语文成绩其实很简单：“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”。苏州工业园区中学语文教研员徐飞列举多位高考作文满分学生的例子，他们都得益于广泛的自由阅读，所涉猎的中外作家众多，阅读量惊人（徐飞，2016：98）。
反观高中英语教学，阅读过整本英语原版书的学生少之又少，真正具有较高英语语言文学素养的学生更是寥寥无几，这和长期以来英语阅读碎片化的教学方法不无关系。
2 为何读整本书
语言学习是相通的，学好英语同样需要读整本书。读整本书不仅是英语阅读教学的目的，也是最行之有效的方法。英语并非我们的母语，读真实的书、完整的书，显得更为重要。读整本书可以养成读书习惯、发展语言、锻炼思维、丰富情感体验、激发心灵成长（李怀源，2009：31）。真实、完整的书提供了原生态的语料，可以更好地培养学生的思辨能力和多元价值观；而课本经过了解释和加工，限定了教学的内容和方法，具有片面性，并且学生缺乏阅读的真正目的和动力。
读整本书意味着整个高中阶段只能读有限的几本书，但是“学生集中一段时间专注于一本书，能够更好地建构阅读方法、养成阅读习惯”（苏立康，2016：68）。“那几本书是真正专心去读的，这就养成了读书的能力和习惯。读整部书还可以进行各种文体知识的研讨及文体阅读的训练。第三，读整部的书，学生阅读的心理更加专一，阅读效果更好”（徐飞，2016：99）。
克拉生教授还提出过“窄式输入”的理论，即对某一作者或某一题材的作品进行专题阅读。读整本书也是一种窄式输入，连贯的语篇语境可使词汇得到巩固记忆，阅读速度也会提高，学生的注意力会从语言转移到内容，阅读兴趣与成就感随之提升。因此，相比广而不精的碎片化阅读，读整本书才是高中英语阅读教学的“捷径”。
3 读哪些整本书
既然只能读有限的几本书，这就意味着必须精挑细选，研读几本打底子的书，建构自己知识体系的强有力内核。就像有了磁铁，才能吸附各种各样的知识。余秋雨在一次演讲中说，优秀的读书人读书不必过多。特级教师黄厚江主张反复研读《论语》《老子》和《易经》。黄玉峰老师也认为，“大量的阅读，阅读原著，并且记忆之、运用之，正是学语文最快也最有效的方法”（黄玉峰，2015：004）。
英语也是一样，研读几部英文经典，掌握其中字、词、句的用法，理解修辞手法、主旨深意，举一反三，就能事半功倍。“二十世纪初，被称为北大怪才和奇才的辜鸿铭，在讲到如何学习英语时，极力主张要选择一部书，如莎士比亚的名著之类，熟读成诵，打好底子，然后再广泛涉猎，才能触类旁通，真正掌握英文”（徐飞，2016：50）。
但是，经典著作固然思想深邃，可如果语言难度较大，或内容有距离感，就很难吸引高中生读下去。马克·吐温曾说，所谓经典，就是大家都认为应该读而没有读的东西。不能坚持的阅读多好都是枉然。因此，读整本书必须以符合中学生的阅读趣味为先决条件，兴趣是最好的老师。
阅读书目的选择可以参照国外一些中学的做法，选择高中生爱读、语言和思想内容上又有保证的大众流行经典。这些作品或涉及同龄人，或与学生生活更接近，更容易引发他们的思想共鸣。比如，科幻小说、战争文学等当代流行小说、人物传记、风靡全球的《哈利波特》，都是符合学生兴趣、身心特点与成长规律的读物。
教师可列出阅读书目供学生选择，学生可根据自身水平挑选难度适宜的作品，学生也可以自选喜欢的书。由于每位学生进度不同，一学期可读1-3本书，每学年认真读3-5本，高中三年完整读完12本书。这12本书将成为学生英语学习的内核与底色，大大提高英语阅读及综合能力。
列出书目的同时，学校必须提供相应的英语书籍，确保学生人人手上有书可读。“克拉生的研究表明，学生接触书的机会越多，自由阅读也越多”，教师要“充分发挥学校图书馆、阅览室及班级图书角的功能，多将好书推到学生面前”（徐飞，2016：100），多提供学生与好书亲近的机会。
4 怎么读整本书
首先，课时保证。读整本书，学生自己读是关键，教师要提供学生阅读的时间。国外许多老师主张课内读，不能完成的学生课内、课外结合读。徐飞说，“不要指望学生课后进行自由阅读，当然，也有少数学生会在课后进行自由阅读，但多数学生缺少自觉阅读的意识。”（徐飞，2016：100）。
“北京十一学校校长李希贵早年在做语文教师的时候，曾经尝试改变语文学习模式，把既有的6节语文课改为2节老师上课、4节学生阅读。這项改革非常成功，学生爱上了阅读，爱上了语文，语文成绩提升很快。让学生自由阅读，老师首先要改变观念，认识到：语文不是教师教出来的，而是学生在教师的引导下通过大量阅读熏陶出来的”（徐飞，2016：99）。
语文课堂的做法，英语学科也可以效仿。高中英语课堂中，教师大多数时间在进行生词讲解、课文词句分析、语法错题讲解和阅读理解分析，教师占据主导地位，学生学得被动，兴趣不高，效果不佳。如果能压缩生词、课文、练习讲解的课时，将课堂时间和主动权还给学生，让学生进行大量自主阅读，不仅能提升学生学习英语的兴趣，语言能力也会取得长足的发展。学生只有在课堂上培养起了阅读的兴趣和习惯，才能将整本书阅读延伸到课外。
其次，活动推进。整本书阅读的本质在“读”，学生不必有太多任务压力，只要坚持大量阅读，从量变到质变，英语水平自然会提高。所以，教师设计的推进活动可以不拘一格，只要能帮助学生坚持阅读即可。比如，可以根据阅读书籍的特点，开展听读、略读、精读、专题讨论、读写结合等活动。
听读是指结合朗读版进行阅读，这样既可以降低阅读难度，又可以音形意结合，同时提高听力。整本书阅读并不是指一本书从头至尾都花一样的精力去读，也可以详略结合来读，这样既保护了学生的阅读兴趣，也留出更多时间研究感兴趣的部分。对于教师指定的重点章节应当精读、深耕文本，学生应做好批注及读书笔记，随时记录自己的想法和疑问，供之后讨论。同学之间还可以组成共读小组，几位同学统一进度，定期交流阅读体会，既能相互促进，又能锻炼表达。
最后，教师先读。读整本书虽然是学生读，但并不意味着教师可以完全放手。“事实上，如果教师对学生的阅读完全放手，不进行任何干预指导，学生自由阅读的热情会降低，并且在读物的选择和阅读的效率方面也会出现问题”（徐飞，2016：100）。黄厚江老师也说，要引导学生读好整本书，教师自己首先要真正读好几本书。
一方面，学生的时间精力有限，阅读的整本书必须是经过教师精心筛选出来的难度适宜、思想语言俱佳的作品，否则就是浪费时间。另一方面，适合国外同龄人阅读的小说对于英语并非母语的中国高中生来说，难度更大，需要教师提前掌握重点、难点，在适当的时机进行适当的阅读指导，展开上述的推进活动，唯此，才能保障学生读整本英语书的顺利进行。
5 结语
李杜老师说，“语言只是载体，我们的英语教学仅停留在语言本身，精雕细琢。仿佛引导学生仔细研究一扇窗户的质地、纹路、构造，却对开设这扇窗的目的，对它所展示的外面世界视而不见”。这样的英语教学是本末倒置的。阅读整本英语书让我们透过窗户，看到窗外的广阔天地。英语只是一门工具，帮助我们认识更大的世界。在认识世界的同时，才能更好地习得这门语言。
